Эффективность интеграции общего и дополнительного образования в современном образовательном учреждении в условиях реализации фгос. Интеграция основного и дополнительного образования Интеграционный подход к проектированию дополнительной образовательной

В работе отражены теоретические и практические вопросы интеграции основного и дополнительного образования детей,значение и необходимость рассмотрения данной проблемы по созданию единого образовательного пространства. Модель школы базируется на принципе полноты образования, то есть базовое и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, тем самым создаёт единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

центр детского творчества «Созвездие»

Интеграция общего и

дополнительного образования

в новых социально-экономических условиях.

Составитель: заместитель директора по УВР

Журбина Тамара Алексеевна

г.о. Власиха, 2013г .

1. Содержание

Таланты создавать нельзя, но создавать культуру,
то есть почву, на которой растут и процветают
таланты - можно. Иногда наш труд оправдан.
Генрих Нейгауз

1. Введение

« Насколько человек глубок, настолько он личность.

Всегда и во всем - внутри должно быть больше, чем снаружи »

Бальтасар Грасиан-и-Моралес

Цель: построение целостного образовательного и развивающего пространства - как условия развития личности ребёнка, ориентированного на гармонизацию личности ребёнка, её культурологическое, духовно-нравственное, креативное, социальное развитие.

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования . Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.
Модернизация российской системы образования предполагает интегра-цию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.

Необходимость интеграции обоих видов образования обусловлена также тем, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Ощущается острая необходимость снижения напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом.

Дополнительное образование , исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения , решая проблему занятости детей.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным , обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования. Чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга – тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе.

Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологи-ческими знаниями, способен оказать поддержку и своим коллегам в реализации принципов гуманистической педагогики на практике, т.е. осуществлении личностно-ориентированного образования, являющегося сутью дополнительного образования детей.

Успешно могут взаимодействовать с педагогами дополнительного образования и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности педагоги-организаторы и воспитатели групп продленного дня.

Возможна и обратная связь, когда педагог-организатор, к примеру, сможет найти помощников в организации социально-значимых дел, праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками которых являются, прежде всего, члены творческих объединений. С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

3.Пути интеграции базового и дополнительного образования детей

Модель школы базируется на принципе полноты образования, то есть базовое и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, тем самым создаёт единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка. Интеграция общего и дополнительного образования способствует формированию у школьников эстетического отношения к окружающей жизни, воспитанию духовно богатой, эстетически образованной, воспитанной личности, способной к творчеству через формирование художественно-образного мышления, расширения диапазона чувств, развитию творческого воображения и фантазии, повышению уровня знаний по другим предметам, а также решает проблему занятости детей.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

• обогатить содержание и формы учебной деятельности;
• сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
• предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индиви-дуального маршрута путем включения в занятия по интересам;
• создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;
• решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через:

• использование часов базисного учебного плана (компонент ОУ), часов кружковой работы и часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения отдельных учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору с целью предпрофильной подготовки;
• проведение на базе школы и учреждений дополнительного образования (социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;
• проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и тренерами занятий спортивно-оздоровительной направленности по формированию здорового образа жизни и профориентации;
• создание базы интегрированных образовательных программ (в рамках предпрофильного и профильного обучения) и программ дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;
• организацию совместно с учреждениями дополнительного образования – социальными партнерами работы в рамках научного общества учащихся.

Пути интеграции базового и дополнительного образования детей можно проиллюстрировать следующими схемами (приложение № 1 , схема 1,схема 2,схема 3, схема 4).

Одной из важных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школ с учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школ с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся. Не менее важно творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Современная наука рассматривает совокупность образовательных учреждений как систему общего образования, в рамках которой ребёнок должен иметь возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, способность реализовать его ожидаемые результаты, т.е. быть готовым к самостоятельному решению проблем, значимых для него. Поэтому наибольшую актуальность приобретают вопросы сетевого взаимодействия разных типов образовательных учреждений, расширения возможностей общего образования, оптимальное использование кадрового, научно-методического, материально-технического потенциала в интересах развития личности ребёнка.

В рамках сетевого взаимодействия удаётся обмениваться различными типами ресурсов (кадровыми, материально-трудовыми, методическими и пр.), В результате чего каждый учащийся имеет доступ к интегрированным образовательным ресурсам, принадлежащим сети образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Одним из критериев полной готовности образовательного учреждения к введению ФГОС является определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса потребуется согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через (рис.1):

Рис.1

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в творческую деятельность различной направленности. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, нестандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

В качестве первоочередных мер, совершенствующих образовательную деятельность наших учреждений следует назвать: апробацию интегри-рованных программ, занятий: СОШ УДОД. (приложение № 2 , схема 1,2).

В современных условиях дополнительное образование детей не нечто вторичное по отношению к школе. Оно по своей сути есть то образование, та ось, на которой строится развивающее вариативное смысловое образование. Рассмотрим некоторые отличительные признаки общего и различного в основном и дополнительном образовании (приложение № 3, таблица 1). Понятно, что нельзя продолжать кормить детей знаниями, пичкать их информацией, нельзя строить дополнительное образование как чисто учебный процесс. Суть образования в создании интегрированного обучения. Мы должны чётко понимать, что дополнительному образованию приходится входить в диалог со школой и внешкольными формами жизни ребёнка, но ни в коем случае нельзя идти по образу и подобию школы. В данный момент огромное количество вопросов дополнительного образования требуют серьёзной подготовки, качественного изменения. В нём не должно быть предметов, в нём должны быть представлены образовательные области, в нём должно быть показано пространство деятельностей, в которые включается ребёнок, через которые он открывает мир. То есть, обозначая учебно-информационную функцию, ни в коем случае нельзя идти по пути школы. Дополнительное образование должно давать ребёнку не только и не столько знания о явлениях мира, сколько значение, смысл для ребёнка той или иной реальности. Сегодня наша задача заключается в том, чтобы со стороны учреждений дополнительного образования выбор направлений и видов занятий в свободное время развивался не только в соответствии с детскими интересами, но и опережал их, чтобы начиная с удовлетворения интереса, мы помогали состояться личности.

В типовом Положении об учреждении дополнительного образования детей чётко сформулировано их предназначение – реализация дополнительных образовательных программ в целях творческого развития личности. Современные программы должны предусматривать не только и не столько репродуктивную деятельность детей, но и репродуктивно – поисковую, учебно-исследовательскую, творческую, что даёт ребёнку пробовать свои силы в разных делах и находить своё по душе, учиться и овладевать конкретными умениями и навыками, мастерски решать творческие задачи. Только обобщённые знания в целом должны быть едиными у всех, но различными в деталях в зависимости от субъективных интересов учащихся.

Интеграция – объединение в единое целое отдельных частей.

В ходе реализации интеграции образовательного пространства необходимо решить ряд проблем:

• Проблема создания целостного образовательного пространства как условие развития личности ребёнка;
• Проблема взаимосвязи познавательной и практической деятельности, т.е. применение школьных знаний в реальной жизни ребёнка;
• Выявление ранней творческой одарённости ребёнка, с целью развития его разносторонних творческих способностей;
• Проблема ранней профориентации;
• Проблема развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Проблема нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах;

• Проблема создания интегрированных образовательных программ;
• Проблема научно-методического и нормативного обеспечения процессов интеграции;
• Проблема обучения педагогических кадров вопросам интеграции дополнительного и основного общего образования.

Интеграция дополнительного и основного общего образования осуществляется в трёх аспектах:

• Интеграция деятельности учреждений дополнительного и основного общего образования;
• Интеграция в системе образовательного учреждения;
• Интеграция деятельности органов управления учреждениями дополнительного и основного общего образования.

ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ СО-ОРГАНИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

1.Основного и дополнительного образования :

• интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт), элективные курсы, факультативы , проводимые в учебное время, но на основе принципов дополнительного образования детей;
• творческое переосмысление учебной программы и переход к разработке авторских образовательных программ .

2.Внеучебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков время и как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки и др.), проводимые учителями - предметниками старших ступеней.

3. Дополнительного образования и внеучебной деятельности (концерты, выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового характера, праздники) во внеучебное время, через вовлечение не только тех детей, которые ходят в различные творческие объединения, но и их руководителей, педагогов- организаторов, учителей, всех желающих.

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СОГЛАСОВАННО - СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• единая цель участников, включенных в деятельность;
• общая мотивация к деятельности;
• объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей (простых, частных) в единое целое;
• разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками;
• согласование индивидуальных деятельностей участников,
• соблюдение строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенной программой (управление );
• единый конечный совокупный результат;
• единое пространство и одновременность выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми;
• осознанное изменение (развитие) в последовательности получения промежуточных результатов при сохранении ориентации

а) Взаимодействие учреждений дополнительного и основного общего образования:

• Информационная поддержка учреждений дополнительного и основного общего образования относительно деятельности друг друга;
• Осознание субъектами деятельности необходимости интеграции и мотивация на участие в ней;
• Организация совместных дел учреждениями дополнительного и основного общего образования;
• Наличие гуманистических отношений между субъектами деятельности.

б) Деятельность образовательного учреждения:

• Наличие у учреждения цели участия в совместной деятельности с другими учреждениями;
• Взаимопроникновение сфер деятельности образовательных учреждений разных типов;
• Создание воспитательных комплексов;
• Целостность восприятия субъектами деятельности единого образовательного пространства;
• Наличие эмоционального единства участников взаимодействия.

в) Развитие образованности учащихся:

• Мотивация учащихся на участие в интеграции учреждений дополнительного и основного общего образования;
• Обогащение учащихся знаниями и опытом практической деятельности за счёт участия в совместной деятельности образовательных учреждений;
• Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности образовательных учреждений в процессе участия учащихся в учебной и внеучебной работе;
• Умение учащихся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного пространства учреждения, района.

г) Развитие профессионализма педагогов:

• Мотивация педагогов на участие в интеграции учреждений дополнительного и основного общего образования;
• Обогащение педагога знаниями и опытом практической деятельности за счёт участия в совместной деятельности образовательных учреждений;
• Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности образовательных учреждений в процессе организации педагогом учебной и внеучебной работы;

Интеграция основного и дополнительного образования неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений.

Направленность интеграции разнообразна. Образовательные программы педагогических работников не являются традиционными моделями передачи знаний, умений и навыков, а представляют собой педагогические технологии развития личности и становления механизма её самореализации. При этом учитывается три уровня результативности образовательного проце-сса. Такая логика построения образовательного процес-са лежит в основе долгосрочных, интегрированных, разноуровневых, комплекс-ных программ, реализация которых создаёт условия для удовлетворения образовательных потребностей как детей одарённых, так и проявляющих обычные способности.

На примере нашего учреждения интеграцию образовательного процесса можно вспомнить при проведении интегрированных занятий - уроков физкультуры в начальной школе и занятий по ритмопластике в ЦДТ. Целесообразность проведения таких форм обучения обуславливается:

• Недостаточностью физической нагрузки для полноценного развития опорно-двигательного аппарата и мышечно-сухожильной системы;
• Возрастание уровня информативности и усиления интеллектуального развития;
• Необходимостью развития сознательного подхода к своему телу, процессов происходящих в нём, возможности управления им.

Уроки трудового обучения, искусства, естествознания, истории в системе дополнительного образования могут получить прекрасные условия для развития личности, её творческих потенциалов, опробовать полученные теоретические знания, умения и навыки в условиях, приближённых к реальным жизненным ситуациям.

Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка.

3.1.Основные модели интеграции основного и дополнительного образова-ния детей.

• Первая модель характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций, по сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями.
• Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой структуры школы и дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она ещё не функционирует.
• Третья модель строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей.
• Четвёртая модель представляет собой организацию дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, работающей в системе полного дня.

3.2. Варианты интеграции

• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей
• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)
• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)

• Внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании

• Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей
• Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)
• Внешняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)
• Межведомственная интеграция

В связи с этим целесообразно выделить группы критериев реализации поставленных задач:

1. Механизмы интеграции.

• разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
• кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
• предоставление услуг (консультативных, информационных, техничес-ких и др.);
• взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
• совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

3.4.Результаты интеграции.

• повышение качества образования;
• переход от разрозненных форм общего и дополнительного образо-вания к целостной образовательной системе в условиях обще-образовательного учреждения;
• обновление содержания программ общего и дополнительного образования;
• формирование устойчивого интереса и мотивации детей к собственной учебной деятельности;
• оптимизация учебно-воспитательного процесса.

3.5.Возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в реализации новых образовательных целей.

Взаимодействие с внешней средой

Организация взаимодействия с детьми

1. Заключение

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших плюсов это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка. Это связано с тем, что во внешкольном дополнительном образовании удовлетворяются не только образовательные, но и иные социальные потребности детей

5.Приложения

Приложение №1 Схема 1

Схема 2

Схема 3

Схема 4

Приложение№2 Схема 1

Схема 2

Приложение № 3

Таблица 1

Некоторые отличительные признаки общего и различного в основном и дополнительном образовании.

Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре, науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру.

В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного образования. Она родилась в педагогической практике в 80-е годы ХХ века и осуществлялась по инициативе отдельных руководителей-новаторов в русле поиска новых путей развития школы. Следует заметить, что сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном режиме.

В 90-е годы практика создания интегративных образовательных комплексов “школа – УДО” была продолжена, но не стала массовой ввиду организационных и финансовых сложностей. Однако, она получила официальное признание как действенная и прогрессивная. В Концепции модернизации Российского образования, Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного образования. Кроме того, предстоящий переход на профильное обучение также предполагает интеграцию школы с дополнительным образованием. Дополнительное образование многогранно. В данной статье мы сконцентрируем внимание на учреждениях начального художественного образования, т.е. на школах искусств, и покажем возможности построения образовательных комплексов “средняя школа – школа искусств”.

Каждая интегративная модель уникальна. Школа искусств может развернуть свою деятельность

– в одном классе (гимназия № 2 г. Арзамаса, московские школы № 744, 739 – музыкальные классы);
– в одной параллели (театральные классы в московской школе № 624);
– в одной вертикали (филиал детской хоровой школы Костромы работает с 1“Б” по 11“Б” средней школы № 4);
– в целом звене : филиал Детской художественной школы Сарова работает с детьми среднего звена школы № 7 (5-8 классы); филиал Детской школы искусств №1 – в начальных классах (с 1 по 4 кл.) школы № 5 этого же города.

Итак, вариантов слияния множество. Это касается как формы, так и содержания. Однако, зададимся вопросом: зачем учреждения, принадлежащие к разным ведомствам и работающие в стабильном режиме, встают на путь интеграции?

На решение юридических лиц объединить работу педагогических коллективов влияет целый ряд факторов, главный из которых – демографический. И средние школы, и учреждения дополнительного образования переживают сегодня непростую ситуацию с набором учащихся. На практике идет борьба за каждого ребенка, которая по сути есть борьба за выживание самого учебного заведения. Интеграция с учреждением культуры делает общеобразовательную школу привлекательной для родителей будущих первоклассников, наделенных правом выбора учебного заведения. Для школы искусств – это прекрасная возможность стабилизировать контингент учащихся и обеспечить нагрузку педагогам.

Инициатива, как правило, исходит от основной школы – именно она пускает под свою крышу дополнительное образование. Параллельно с принятием принципиального решения идет выбор содержания дополнительного образования, которое должно влиться в основное и обогатить его. Этот выбор обусловлен профилем школы, ее концептуальными и методологическими установками. Так, саровский лицей № 3 счел для себя приемлемым архитектурно-строительное направление. Педагоги Детской школы искусств № 1 занимаются с юными лицеистами конструированием из бумаги и других материалов сложных композиций, что вполне соответствует математическому складу ума учащихся. Средние школы гуманитарного профиля № 5 и 7 избрали в качестве направлений дополнительного образования соответственно музыку и ИЗО, пригласив к сотрудничеству музыкальное отделение школы искусств №1 и художественную школу.

В 1997 году средняя школа № 20 г.Саров, испытывавшая в то время проблемы с набором учащихся, выступила инициатором объединения деятельности со школой искусств № 2, предложив открыть филиал на базе начального звена. ДШИ № 2 ведет работу с детьми по 8 специальностям. Для филиала в общеобразовательной школе была выбрана специальность “фольклор”.

Идея занятий фольклором была принята всеми: работниками двух школ, которым предстояло отныне сотрудничать, Администрацией города (Учредитель), выделившей финансирование под данный проект, а также родителями будущих первоклассников. Если в 1997 году школе № 20 удалось набрать только один первый класс, то в 1998 г. (а это год открытия филиала) первых классов было два. Добавим, что по сей день проблем с набором нет, и это говорит о популярности школы среди горожан.

Подготовительный этап проектирования комплекса был посвящен составлению нормативных актов, регулирующих взаимоотношения сторон и определяющих пути совместной работы. Приведем выдержки из "Положения о филиале фольклорного отделения ДШИ № 2 на базе муниципальной средней общеобразовательной школы № 20". В этом документе определена цель работы: "систематическое нравственно-эстетическое воспитание и развитие каждого учащегося начальных классов". Здесь же сформулированы задачи, стоящие перед филиалом:

• 100% охват учащихся 1-4 классов школы художественной деятельностью;
• развитие творческого потенциала учащихся через занятия искусством;
• выявление одаренных детей для дальнейшего обучения фольклору в подростковом возрасте;
• предоставление малообеспеченным семьям возможности дать своим детям полноценное дополнительное образование.

В главе "Положения", касающейся организации работы, закрепляются следующие ключевые моменты: "Режим работы филиала соответствует режиму школы. Групповые занятия фольклорного отделения включаются в школьное расписание; индивидуальные – проводятся после школьных уроков и во время динамических пауз. Управление работой филиала осуществляют администрация школы 20 и администрация ДШИ. Общий контроль, создание нормативных документов, развитие материальной базы осуществляют директора обоих учреждений. Составление расписания, проверка занятий, замещения уроков, решение организационных вопросов – функции курирующих завучей двух школ." Итак, нет главной школы и нет второстепенной – обе они находятся на равных позициях. Это партнеры, делающие одно дело.

Принципиально важным здесь является вопрос о расписании. Практика показывает, что в большинстве общеобразовательных школ уроки подобных филиалов выносятся за пределы основного расписания, на послеобеденное время. Но в этом случае теряется смысл сотрудничества: школа искусств автоматически уходит на 2-й план, на положение кружка, ее уроки представляются необязательными, их значение в детском сознании падает, далее – пропуски занятий, отставание от программы и заявления на отчисление. По сути, средняя школа в такой ситуации выглядит просто арендодателем, безвозмездно предоставляющим свои площади для занятий искусством – нет слияния, нет общей работы.

В нашем случае обеими сторонами осознается недопустимость подобного подхода к учебному процессу. В качестве примера приведем расписание некоторых классов на 2004-2005 учебный год (Приложение 1 ). Мы видим, что групповые уроки школы искусств (выделены курсивом) органично включаются в основное расписание. Индивидуальные же дисциплины продолжительностью 0,5 часа вынесены за его пределы: преподаватели русских народных инструментов и общего фортепиано работают по особому расписанию. Дети приходят на индивидуальные занятия из группы продленного дня. Здесь нельзя не отметить роль учителя начальных классов: это помощник педагогов филиала. Младшие школьники живут по звонку, а индивидуальные занятия у каждого в свое время – риск пропустить или опоздать велик. Школьный учитель имеет расписание всех уроков школы искусств и контролирует их посещение детьми своего класса. Это еще один момент заинтересованного сотрудничества – здесь уже на уровне учителей.

Итак, все специальные уроки проводятся во время пребывания ребенка в общеобразовательной школе. С 15.00 ч. дети свободны, впереди полдня для приготовления уроков, прогулки, спорта, занятий по интересам, отдыха. На протяжении шести лет такая практика работы полностью себя оправдала: довольны и ученики, и родители.

К занятиям школы искусств дети относятся с искренним интересом. Они разучивают массу песен, танцев, игр, знакомятся с народными обрядами. Ежегодно во всех классах готовятся мероприятия, связанные с традиционными праздниками народного календаря, в которых участвуют и педагоги, и ученики. Эти мероприятия перерастают рамки обычных концертов: иногда они идут несколько дней и необязательно в помещениях школы – некоторые из них проводятся на улице, а особо значимые – в залах ДШИ № 2, которые оборудованы световой и звуковой аппаратурой высокого класса. К народным праздникам часто бывают приурочены детские музыкальные конкурсы, а также занятия прикладным искусством (в этом случае к детям приходят преподаватели ремесленно-художественных отделений ДШИ № 2). Замечу, что для проведения таких занятий школа отдает уроки труда – в этом также видна тенденция к слиянию и взаимопроникновению двух учебных заведений.

План масленичной недели 2004 г. (Приложение 2 ) иллюстрирует данную область работы и показывает разнообразные формы совместной деятельности обеих школ по нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами народного искусства. Говоря же о методах работы, выделим метод "погружения" в традицию или включенного действия, который в современной фольклористике характеризуется следующими элементами:

• активное включение всех участников в действие;
• знание самой традиции;
• переключение деятельности (с познавательной – на игровую, с художественной – на коммуникативную и др.);
• сочетание традиционного и современного материала.

Работая вместе, школы стремятся создавать детям "социальную ситуацию развития" (Выготский Л.С.), поле деятельности, позволяющее реализовать себя, самоутвердиться через творчество. Школьники включены в интенсивную концертную работу. Они выступают перед людьми, принадлежащими к разным возрастным и социальным группам. Их зрители – воспитанники детских садов и сверстники, воины застав и обитатели Дома престарелых. Ребята доставляют людям радость соприкосновения с родной культурой, и это позволяет им понять значимость своего дела. Самоутверждению помогают смотры и конкурсы, на которых наши дети, как правило, занимают призовые места. Ежегодно приходится выезжать на фестивали в другие города. В каждом из этих случаев детей сопровождают учителя, а иногда и завучи обеих школ, а их успех воспринимается как общая победа. Таким образом, сотрудничество образовательных учреждений выходит за пределы не только школьных стен, но и за пределы города.

Накануне третьего выпуска учащихся, весной 2004 года, была проведена диагностика результативности экспериментальной работы, которая выявила, что выпускники интегративного комплекса обладают развитыми эстетическими, нравственными, гражданскими и социальными качествами, которые в дальнейшем позволят им успешно самореализоваться, занять достойное место в обществе, достичь вершин в профессиональной деятельности.

Шестилетний опыт совместной работы двух учебных заведений разной ведомственной принадлежности позволяет определить, что же дает интеграция всем субъектам образовательного процесса, школам, городу, обществу в целом.

Дети:

1. Приобретают возможность получить дополнительное образование, не выходя из школьных стен.

2. Интегрированное расписание позволяет проводить уроки школы искусств в первую смену. У детей есть время на занятия по интересам (спорт, техническое творчество, компьютерный клуб и др.).

3. Гуманистическая, личностно-ориентированная, адаптивная среда комплекса, вариативные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты позволяют создать позитивно окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой раскрывается творческая индивидуальность каждого.

Родители:

Получают возможность дать детям полноценное дополнительное образование одновременно с основным школьным в 1 смену (отпадает необходимость провожать ребенка в школу искусств и обратно, затрачивая на это рабочее или личное время).

Общеобразовательная школа:

1. Практика “2-х школ под одной крышей” привлекла внимание горожан. С начала работы в ней Филиала ДШИ набор учащихся в первые классы осуществляется без проблем.

2. Школа приобрела специалистов высокого уровня (музыкантов, вокалистов, хореографа), которые активно участвуют в организации культурной жизни всей школы (не только младшего звена).

3. Школа заняла лидирующее место среди 18 школ города по эстетическому воспитанию (результаты смотров, фестивалей, объем и качество концертной работы), что способствует укреплению ее авторитета и популярности в городе.

4. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями культуры, что открыло новые возможности для воспитательной работы.

Школа искусств:

1. Стабилизировался контингент учащихся.

3. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями системы образования, что открыло новые возможности для воспитательной работы и методического совершенствования.

Общество:

1. В городе появился очаг национальной культуры, создающий условия для нравственно-эстетического и гражданского воспитания подрастающего поколения.

2. Возникновение нового образовательного пространства объединило в себе учреждения образования и культуры. Общая работа сгладила границы между ведомствами.

3. Работа УВК “общеобразовательная школа – школа искусств” дает другим школам пример решения застарелой проблемы, связанной с крайне малым количеством часов, отводимых учебными планами на предметы эстетического цикла. Интеграция со школой искусств предоставляет реальную возможность осуществлять полноценное эстетическое образование учащихся, формировать художественный вкус и эстетические потребности, противодействуя тем самым падению культуры общества. Важное значение имеет и тот факт, что вместе с детьми к миру искусства приобщаются и их родители.

4. Динамичное, постоянно расширяющееся образовательно-воспитательное пространство, существующее вокруг комплекса, предоставляет широкие возможности для утверждения детей в социуме через национальное искусство, для их идентификации как носителей культуры своего народа и, в конечном итоге, для становления гражданской позиции и патриотического сознания школьников.

Таким образом, интеграция школы и учреждения культуры активно способствует решению задач патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, которые поставлены перед образовательными учреждениями Правительством России.

Опыт двух саровских школ, описанный нами в данной статье, может иметь не только познавательное значение: в ближайшее время он может стать “пособием по выживанию”. В связи с готовящимися изменениями законодательной базы, бесплатные кружки в школах уходят в прошлое. Будущее учреждений дополнительного образования также не вызывает оптимизма. Реально оценивая перспективы, на путь интеграции со школами искусств вступило уже 7 из 18 средних школ г.Саров (№№ 3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).

Для руководителей, заинтересованных в сохранении дополнительного школьного образования, считаю целесообразным дать отработанный нами на практике алгоритм действий по созданию филиалов школ искусств:

1. Два юридических лица приходят к соглашению о сотрудничестве.
2. Учредитель дает принципиальное согласие на открытие в конкретной школе филиала школы искусств.
3. Школа искусств получает лицензию на право ведения образовательной деятельности в новом структурном подразделении.
4. Выделяется необходимое для данного проекта финансирование.
5. Вносятся изменения в Уставы обеих школ.
6. Создаются локальные акты, регулирующие отношения сторон:
7. Договор о совместной работе;
8. Положение о филиале учреждения культуры на базе средней школы.
9. Разрабатываются учебные планы филиала с учетом специфики избранного вида искусства (театр, ИЗО, музыка…), существующих нормативов и санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к учебному процессу.
10. Создается материально-техническая база филиала.
11. Комплектуются педагогические кадры для работы в филиале.
12. Комплектуются кадры учащихся филиала.
13. Составляется учебное расписание, учитывающее интересы двух сторон.
14. Начинается учебный процесс.

Практика показала, что интеграция с общеобразовательной школой дает школе искусств возможность жить и осуществлять свою высокую культурную миссию, а стране – возможность сохранить очаги подлинной культуры, где воспитываются духовно богатые люди, гуманисты и патриоты.

Приложение 1

РАСПИСАНИЕ НА 2003-2004 УЧЕБНЫЙ ГОД

Примечания:

* в 1 классе индивидуальные занятия по русским народным инструментам проводятся по 0,5 часа во время динамических пауз и после 4 урока. Со 2 класса к ним добавляются индивидуальные занятия по общему фортепиано.

** предмет "Фольклорный ансамбль проводится в первых классах 1 раз в две недели.

*** начиная со 2 класса, учебный план предусматривает по ряду специальных дисциплин деление учеников на подгруппы.

Приложение 2

"ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА"

План мероприятий

Примечания . На Руси в масленичную неделю царила атмосфера всеобщего веселья и предельной раскрепощенности. Разумеется, условия школьного обучения не позволяют ее воплотить в полной мере. И все же мы стараемся наполнить эти 6 дней мероприятиями, которые доставляют детям массу положительных эмоций (лепка народной игрушки, выступления на сцене, катание на лошади),погружают их в традицию. Кстати говоря, для этой недели исторически характерно сочетание как обрядовых, так и необрядовых действий, что мы и имеем в данном случае.

Приведенный план наглядно иллюстрирует совместную воспитательную работу сотрудников 2-х школ, цель которой - приобщение детей к культуре своего народа.

Коллегия МДО одобрила опыт работы Южного окружного управления образования, утвердила предложенное им Положение о блоке дополнительного образования - структурном подразделении государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы, в качестве примерного и рекомендовала его для использования в работе. Начальникам окружных управлений рекомендовано изучить опыт ЮОУО и создать окружные программы развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

Управлению воспитания и дополнительного образования МДО поручено организовать работу по распространению опыта ЮОУО, подготовить и провести городскую конференцию, семинар для заместителей начальников окружных управлений образования и руководителей методических центров на эту тему, а также организовать и провести городской смотр-конкурс организации дополнительного образования в образовательных учреждениях.

Нина МИНЬКО, начальник Южного окружного управления образования:

В 1997 году благодаря поддержке Департамента образования в нашем округе была развернута в экспериментальном порядке работа по созданию блоков дополнительного образования как структурных подразделений образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы на бюджетной основе во всех окружных образовательных учреждениях - школах, детских домах, школах-интернатах, центрах лечебной педагогики и так далее. Целью эксперимента стало обеспечение доступности дополнительного образования и повышение тем самым качества общего образования. В результате уже в 1997 году произошел количественный скачок по охвату детей допобразованием в 3,5 раза. Если в 1994-1995 учебном году им занимались 18700, то в 1998-1999-м уже 71831, а в 2004-2005-м 133907 учащихся. Такая разница по количеству детей позволяет дать количественную оценку социальной потребности в дополнительном образовании детей.

Мы провели специальное исследование на предмет установления преимуществ, которые имеют БДО по сравнению с внешкольными учреждениями допобразования, и сделали вывод, что блоки на базе учебного заведения имеют несомненные преимущества. Сегодня в округе блок допобразования - структурное подразделение государственного образовательного учреждения, реализующее как образовательные программы, так и различные образовательные программы дополнительного образования детей за пределами определяющих его статус основных (базовых) образовательных программ. В отличие от традиционной, так называемой филиальной модели, кадровое формирование БДО осуществляет директор образовательного учреждения, принимая на работу педагога допобразования с соответствующей записью в трудовой книжке или оформляя учителей-предметников педагогами допобразования путем внутреннего совмещения с обязательным проведением тарификации педагогов БДО. Директор образовательного учреждения утверждает штатное расписание БДО, ставки заработной платы и должностные оклады, надбавки и доплаты к ним, несет ответственность за уровень квалификации работников БДО.

Социальную потребность нельзя удовлетворить с помощью филиальной модели потому, что она в 4-5 раз выше, чем среднегодовая пропускная способность всех специализированных учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, спорта и муниципальных досуговых клубов округа. Кроме того, сеть филиалов создает большие трудности в решении кадровых вопросов, при контроле режима и качества работы, на филиалах очень трудно развивать перспективные виды деятельности, которые сложны и технически, и организационно.

Результатом эксперимента стало создание двухуровневой системы дополнительного образования, включающей в себя специализированные учреждения дополнительного образования (их 15) и блоки допобразования в учреждениях, реализующих образовательные программы. Кроме того, мы можем сказать, что нынче успешно реализуются принципы системного подхода в развитии образовательного пространства дополнительного образования на территории округа. Например, в районе Нагорное нет учреждений допобразования для детей, поэтому там создание БДО решает проблему территориальной доступности к нему. В районе Нагатино-Садовники есть центр «Юный техник», и здесь создание БДО расширяет тематическое поле, в результате выстраивается образовательное пространство в соответствии с социальным запросом населения. В районе Зябликово есть многопрофильное учреждение ЦРТДЮ «Радужный» и 16 БДО, поэтому учреждение создает условия для занятий на уровне допрофессиональной и профессиональной подготовки, а БДО обеспечивают максимальный охват детей допобразованием. Такое взаимодополнение дает уникальную возможность обеспечить на больших территориях оптимизацию тематико-возрастного поля.

Организация дополнительного образования детей в образовательном учреждении - совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная работа. С созданием БДО в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы, появилась реальная возможность перехода от разрозненного набора воспитательных мероприятий, кружков, секций и факультативов к выстраиванию целостного образовательного пространства. Статистические данные по охвату детей из многодетных семей (85%) и детей, состоящих в инспекциях по делам несовершеннолетних (98%), показывают, что получающие допобразование в БДО имеют более широкий спектр услуг (группы продленного дня, бесплатное питание и так далее), а дети-инвалиды (83%) заняты допобразованием в БДО на базе школ-интернатов, коррекционных школ, ЦЛПиДО, применяющих соответствующие методики. Все это - еще одно подтверждение больших возможностей БДО в решении проблемы доступности дополнительного образования для всех категорий обучающихся.

В БДО в Южном округе работают 4006 педагогов, из них около 900 в возрасте до 30 лет. 920 - от 30 до 40 лет, 1093 - от 40 до 50 лет. Организация блоков позволяет привлекать внешних совместителей - специалистов в различных областях дополнительного образования (78%), год от года увеличивается количество педагогов с высшим педагогическим образованием, 93% за последние пять лет повысили свою квалификацию на курсах, большинство (60%) аттестованы и имеют квалификационную категорию, причем 19% - высшую.

19 образовательных учреждений округа, в которых есть БДО, имеют статус городских экспериментальных площадок по теме «Модель центра непрерывного профильного образования» и занимаются интеграцией основного и дополнительного образования. В 2006-2007 учебном году планируется открытие городских экспериментальных площадок по теме «Развитие дополнительного образования в условиях разнопрофильных учреждений» в Центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения для инвалидов-колясочников, коррекционной школе №991, детском доме №9. Дополнительное образование в разнопрофильных учреждениях - та сфера, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у воспитанников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей. Блок дополнительного образования расширяет воспитательные возможности и культурное пространство учреждений. Для воспитанников данных учреждений дополнительное пространство становится важнейшим средством обеспечения адекватного пространства для реализации индивидуальной образовательной траектории, способствует социализации и самореализации личности, дает актуальные прикладные навыки, создает возможности сознательной профориентации.

В разнопрофильных учреждениях Южного округа дополнительным образованием охвачены 2624 обучающихся по 8 направлениям и 48 видам деятельности, работают 103 педагога. 17 образовательных учреждений функционируют в режиме школы полного дня. В каждой школе блок дополнительного образования играет важную роль, обеспечивая доступное качественное дополнительное образование для 750 учебных групп, 11251 учащегося по 11 направлениям и различным видам деятельности.

В подобных учреждениях особую важность приобретают еще воспитательные и интеграционные функции, способствующие созданию воспитательной системы школы, обогащая и расширяя культурную среду образовательного учреждения.

Задача блока дополнительного образования в школе-интернате, коррекционном образовательном учреждении, школе полного дня и других учреждениях - не только гарантировать определенный уровень образования, воспитания и социальной защиты воспитаннику, но и предоставить ему шанс на успех в будущем.

В ходе эксперимента в округе четко отработан механизм организации деятельности блоков дополнительного образования в учреждениях, реализующих общеобразовательные программы. На основании ежегодного приказа ЮОУО и приказа директора образовательного учреждения БДО как структурное подразделение формируется при условии освоения более 27 недельных часов дополнительного образования с проведением тарификации. Ежегодная тарификация - обязательное условие для организации работ блока.

Нормативно-правовые условия деятельности БДО в образовательном учреждении - запись в Уставе учреждения, лицензия на право ведения образовательной деятельности БДО, Положение о БДО, должностные инструкции сотрудников блока.

Непосредственное управление БДО осуществляет директор образовательного учреждения, а руководить его работой может ответственный в должности заместителя директора по допобразованию или руководитель структурного подразделения, которые назначаются приказом директора. Ответственный за БДО планирует, организует и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество и эффективность работ структурного подразделения.

В ходе экспериментальной деятельности разработана и предложена примерная номенклатура дел ответственного за БДО, включающая нормативно-правовую документацию (локальные акты), отчетно-финансовую документацию (тарификация, журналы, программы, расписание), отчетно-аналитическую документацию (аналитические справки, журналы контроля, мониторинг БДО).

Результатом работы блоков дополнительного образования в учреждениях, реализующих общеобразовательные программы, стали следущие показатели:

высокий процент охвата детей образовательных учреждений различными видами деятельности дополнительного образования во второй половине дня (99,8% учреждений округа имеют блок дополнительного образования);

традиционно в Южном округе большое количество детей принимает участие в фестивале «Юные таланты Московии» - в VIII фестивале принимали участие 17615 учащихся из БДО, 2738 стали победителями;

два творческих коллектива БДО награждены профессиональным призом фестиваля «Юные таланты Московии» «Девочка на шаре» (музыкальная студия школы №623, танцевально-спортивный клуб «Дельта-данс» ПТУ-160);

с 2003 по 2005 годы звание «Образцовый детский коллектив» получили детские творческие коллективы восьми образовательных учреждений Южного округа (школы №№547, 578, 628, 858, 936, 1173, ЦО «Полюс» №504, лицей моды №341);

творческие достижения обучающихся в блоках дополнительного образования отмечены наградами фестивалей, соревнований городского, всероссийского и международного уровней (в 2004-2005 учебном году более 1400 детей участвовали в фестивалях и соревнованиях международного уровня, 130 творческих коллективов и команд стали победителями, на всероссийских фестивалях и соревнованиях из 900 участников - 300 творческих коллективов и команд стали победителями);

педагоги БДО активно участвуют и побеждают в таких конкурсах, как конкурс образовательных программ дополнительного образования детей, научно-методический потенциал дополнительного образования, «Педагог-внешкольник» (например, в окружном конкурсе художественного творчества педагогов дополнительного образования в 2005-2006 учебном году участвовали 119 педагогов из 74 образовательных учреждений, 61 педагог стал победителем).

Могу сказать, что нашу работу в округе видят, чувствуют и высоко оценивают. Например, для окружного научно-методического центра допобразования выделено 500 квадратных метров в доме-новостройке, а кроме того, нам отдали киноконцертный центр «Фестивальный», в котором мы сможем проводить окружные мероприятия.

Ольга БУРЛАКИНА, директор Центра лечебной педагогики и дифференциального обучения:

Наш центр был открыт в 2003 году, он оказывает образовательные услуги детям-инвалидам с нарушением опорно-двигательной системы, а также детям с проблемами в психическом и физическом развитии. Сегодня в центре постоянно обучаются 240 детей в месяц, 190 - дети, имеющие инвалидность. Из них 35 учатся надомно, 38 получают основное образование в диагностических классах по коррекционному, развивающему обучению, 117 детям из различных районов Южного округа мы оказываем коррекционную помощь. Основная цель центра - создание обогащенной развивающей среды для детей-инвалидов, которые в силу своих ограниченных возможностей имеют узкий круг общения и часто воспитываются в условиях социальной изоляции. Одно из приоритетных направлений работы центра - организация и развитие блока дополнительного образования, который обеспечивает успешную социализацию и адаптацию ребенка к дальнейшей жизни. Главная задача педагогов в том, чтобы помочь ребенку полноценно прожить каждый день его единственного, неповторимого детства. Все обучающееся в центре занимаются различными видами дополнительного образования.

Ребенок включается в блок дополнительного образования на основе приоритета его интересов, дифференцированного подхода, учитывающего его потребности и интересы, ориентации на его индивидуальные особенности, доступность выполняемых видов деятельности и активное участие семьи в выборе направлений деятельности, личностного подхода к ребенку. Отличительная особенность работы блока допобразования - разработка индивидуальных маршрутов для детей-инвалидов по рекомендации специалистов психолого-медико-педагогического консилиума.

Работа в блоке дополнительного образования ведется по шести направлениям (17 видам деятельности, в 14 объединениях): физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая, научно-техническая, социально-экономическая, культурологическая, естественно-научная.

Каждый ребенок обучается в 3-4 различных объединениях. Занятия проводятся индивидуально и малыми группами по 2-3 человека, группы формируются с учетом особенностей развития детей и их совместимости. 13 педагогов центра имеют специальное образование по работе с детьми со сложной структурой дефекта.

Одно из важнейших направлений работы - спортивно-оздоровительная работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, так как детей этой категории не принимают в массовые спортивные секции. В центре они могут заниматься в секциях: «Развивающие спортивные игры», «Общая физическая подготовка на основе подвижных игр», «Адаптивная физкультура».

Наибольшее количество детей занимаются в 10 объединениях художественно-эстетической направленности. Опыт показывает, что систематические занятия детей-инвалидов художественным творчеством помогают не только достичь хороших результатов в развитии их способностей, но и гармонизировать личность, помочь приобрести ей более оптимистический взгляд на жизнь, научить детей терпимости и доброжелательности, повысить их самооценку. Открывая для себя радость творчества, ребенок поэтапно меняет свою жизненную позицию и отношение к миру. Дети занимаются в творческих объединениях: «Декоративная обработка материалов», «Домовята» (изготовление мягких игрушек), «Моделирование из бумаги», «Волшебная ниточка» (вышивка по картону), «Караоке», «Веселые нотки». Многие с удовольствием посещают декоративную студию «Ботега», где занимаются керамикой, батиком, живописью, графикой.

На музыкальных занятиях педагоги используют элементы музыкальной терапии - специально созданные формулы музыкального самовнушения, а также песни, которые могут оказывать положительное воздействие на мироощущение ребенка, чьи двигательные и речевые возможности ограничены. Совокупность методов и приемов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных ребенку переживаний, помогают ему быть счастливым и востребованным обществом. Благодаря дополнительному образованию дети с особенностями в развитии могут получить подготовку по таким предметам, как компьютерная грамота, экономика, химия, физика, страноведение с изучением иностранного языка.

Ребята, обучающиеся в блоке дополнительного образования, неоднократно принимали участие в окружных, городских конкурсах и выставках, 62 стали лауреатами и дипломантами, а изостудия «Ботега» награждена дипломом фестиваля «Юные таланты Московии».

Елена ПАВЛОВА, заведующая методической лабораторией дополнительного образования ЮОУО:

Необходимость методического обеспечения системы дополнительного образования сегодня очевидна, поскольку методическая оснащенность - условие эффективности, одно из средств достижения качества деятельности выстроенной системы, ее результатов. Сегодня деятельность методической службы полифункциональна. Она сочетает различные виды деятельности: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую.

Для совершенствования организационно-методического и информационного обеспечения двухуровневой системы дополнительного образования в Южном учебном округе создана окружная методическая лаборатория дополнительного образования. Содержание деятельности лаборатории определено в окружной Программе развития системы дополнительного образования на 2005 - 2010 годы. Ключевые направления деятельности лаборатории - это научно-методическое сопровождение содержания дополнительного образования, повышение его эффективности и качества; развитие мониторинговой службы системы дополнительного образования; создание различных банков данных системы дополнительного образования; организация и развитие системы повышения квалификации педагогических работников; разработка и совершенствование нормативно-правовой документации для блоков дополнительного образования в учебных заведениях.

Задача научно-методического сопровождения решается в Южном округе комплексно методическими службами учреждений дополнительного образования и окружной методической лабораторией через выстраивание таких современных методических структур, как специализированные учреждения и объединения блоков дополнительного образования на базе общеобразовательных учреждений по профилю. Например, КЛЦ «Петрофлот» занимается военно-патриотическим направлением и морским делом, ДШИ «Родник» - вокально-хоровым искусством, ДШИ «Тутти» - инструментальным, ЦДТ «Логос» - декоративно-прикладным искусством, ЦДТ «Юный техник» развивает спортивно-техническое направление. Все учреждения дополнительного образования детей стали информационно-методическими центрами блоков допобразования. В рамках фестиваля «Юные таланты Московии» у нас создано 29 окружных методических объединений, которыми руководят методисты-кураторы по направлениям и видам деятельности системы дополнительного образования. Методическое сопровождение учреждениями дополнительного образования осуществляется и для массовых мероприятий, например, центр «Радужный» проводит в течение 10 лет окружной тур фестиваля «Надежда» для учащихся блоков допобразования разнопрофильных учреждений, а Дом туризма организует и проводит туристические слеты для детей-сирот.

Самое главное, что в округе выработан механизм совершенствования организационно-методического и информационного обеспечения деятельности блоков дополнительного образования.

На первом этапе мы с помощью электронной тарификации-мониторинга анализируем положение дел и выявляем те актуальные потребности в методической помощи, которая требуется для соблюдения норм учебной нагрузки детей, соответствия образовательных программ требованиям и содержанию дополнительного образования. По итогам тарификации на основе автоматизированной системы мониторинга мы создаем информационно-аналитические книги, например, книга «Тематика образовательных программ» позволяет определить образовательное пространство двухуровневой системы дополнительного образования, корректировать и планировать развитие различных направлений и видов деятельности детей. В результате удается охватить блоками дополнительного образования детей всех возрастных категорий. Скажем, центр детского творчества «Юный техник» специализируется по спортивно-техническому профилю, а блоки допобразования района Нагатино-Садовники реализуют социальные запросы детей по всему спектру тематического направления образовательных программ.

На втором этапе нам важно заниматься повышением качества и эффективности работы в блоках дополнительного образования, поэтому мы проводим для заместителей директоров по блоку допобразования или ответственных за это направление работы многочисленные семинары, «круглые столы»: «Систематизация управленческой деятельности», «Подготовка пакета документов для прохождения лицензирования», «Из опыта работы» и так далее. Кроме того, в практику работы вошли семинары и консультации для педагогов, методистов, заместителей директоров по теме «Разработка образовательной программы дополнительного образования детей». Как результат - педагоги блоков неоднократно становились лауреатами окружных конкурсов образовательных программ и научно-методических разработок по допобразованию детей.

Для профессионального роста педагогических и руководящих кадров в нашем округе на базе двух учреждений допобразования (ДШИ «Тутти», Дом детско-юношеского туризма и экскурсий) проводятся курсы повышения квалификации Московского института открытого образования, в центре детского творчества «Логос» мы ежегодно проводим окружные, всероссийские детские и педагогические конференции по различным видам декоративно-прикладного искусства. В этом году в школе-интернате №95 состоялся городской семинар «Развитие дополнительного образования в условиях школы-интерната».

Кроме того, для повышения качественного уровня существующих коллективов и выявления новых перспективных мы доработали окружную систему конкурсов и фестивалей таким образом, чтобы окружной тур фестиваля «Юные таланты Московии» проходил в два этапа. На первом - конкурсы проходят во всех школах, на втором - соревнуются коллективы. Причем начинающие среди начинающих, а «образцовые детские коллективы» и коллективы, награжденные призом «Девочка на шаре», с такими же.

На третьем этапе мы реализуем задачи кадрового сопровождения. В окружной методической лаборатории допобразования работают методисты по программно-методической деятельности, по редакционно-издательской, по информационно-аналитической деятельности, методисты по работе с блоками допобразования, по различным направлениям деятельности, например, кураторы по жанрам фестивалей и конкурсов, специалист-программист и специалисты по созданию банка данных.

Четвертый, заключительный этап - разработка методического продукта и его трансляция. Благодаря Управлению образования Южного округа педагоги и руководители образовательных учреждений имеют возможность использовать в работе ежегодные издания окружных сборников информационно-методических материалов по дополнительному образованию, где опубликованы нормативно-правовые документы, разработанные в округе локальные акты и документы, регламентирующие деятельность блоков дополнительного образования, разработанные методистами лаборатории методические рекомендации по отчетно-аналитической деятельности ответственных за блоки допобразования по разработке образовательных программ, серия материалов «Из опыта работы», а также сборники образовательных программ дополнительного образования детей. У нас в округе создан и пополняется банк данных по программно-методическим материалам системы дополнительного образования, ведется работа над созданием медиатеки дополнительного образования.

Татьяна ДАНИЛКИНА, директор школы №554:

Сегодня значительно выросли образовательные потребности населения микрорайона, в частности, в области дополнительного образования. То, что в школе есть блок допобразования, часто становится для родителей важным аргументом при выборе школы для своего ребенка. У нас в школе такой блок есть, и мы реализуем программы по 7 направлениям, 22 видам деятельности, организуем работу 35 ученических объединений. В школе трудятся 29 педагогов дополнительного образования, причем для 64% - это основная должность. Руководит работой блока заместитель директора.

На заседании совета школы была разработана и утверждена управляющим советом модель нашего выпускника - выпускника школьного государства Ювента. Мы уже убедились, что задачи по формированию качеств личности успешнее реализуются в условиях интеграции общего и дополнительного образования. Три основных направления интеграции: по содержанию, по технологиям и формам.

Одно из важнейших направлений деятельности по созданию условий для самореализации личности мы осуществляем через элективные курсы, предпрофильное и профильное обучение в общем образовании, вариативную систему дополнительного образования и ученическое самоуправление - в воспитательной системе. Направления воспитывающей деятельности аналогичны направленностям дополнительного образования, а занятия в объединениях - одна из форм воспитательной работы на уровне класса, школы и социума.

Одна из распространенных форм - проведение клубных дней, которые позволяют учащимся проявить свои творческие способности, продемонстрировать сверстникам свои достижения. Знания и умения, полученные в условиях интеграции общего и дополнительного образования, успешно актуализируются в системе ученического самоуправления. Например, в департаменте массовой информации Ювенты активно работают учащиеся классов гуманитарного профиля, а также посещающие занятия объединения «Юный журналист» и художественную студию.

Чтобы определить, как влияет интеграция на состояние здоровья, успеваемость и развитие личности, мы регулярно проводим мониторинги. 71% детей утверждают, что знания, полученные на занятиях, успешно используют на уроках и наоборот. 30% учащихся ориентированы на профессиональный выбор. Эти данные убеждают нас в положительной роли процессов интеграции. Мы считаем, что общее и дополнительное образование - необходимые компоненты единого образовательного пространства школы, позволяющего успешно развивать познавательную, творческую и гражданскую активность ребенка.

Ирина Кузнецова
Интегрированные занятия в системе дополнительного образования как фактор повышения качества образования

Интегрированные занятия в системе дополнительного образования как фактор повышения качества образования

Сегодня новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) все настойчивее входят не только в школу, но и в учреждения дополнительного образования . По словам Д. А. Медведева, именно система дополнительного образования детей , в силу своей уникальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребенка, но и подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи.

Тем самым перед школой и дополнительным образованием возникает необходимость перестраивать учебный процесс в соответствии с запросами общества. И одним из путей реализации нового государственного стандарта является разработка интегрированных программ , ориентированных на получение предметных, метапредметных и личност-ных результатов.

Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я. А. Коменского, утверждавшего : что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком.

«Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области».

Хочу подробно остановиться на дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Бумажная фантазия» , которая носит интегрированный характер и отличается комплексностью. По данной программе я работаю второй год, преимущественно с учащимися 1 классов.

Комплексность проявляется в том, что программа предполагает изучение нескольких разделов и знакомство с новыми технологиями в бумагопластике «Оригами» , «Аппликация» , «Объемное конструирование» , «Торцевание» , «Айрис-фолдинг» , «Квиллинг» и другие. Интегрированность же проявляется во взаимосвязи школьных предметов «Окружающий мир» , «Художественный труд» , «Математика» .

Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, приклеивание – не только увлекательна, но и познавательна. Но занятия становятся интереснее и насыщеннее , если в них присутствует интеграция . Например, при прохождении раздела по конструированию ребята на занятии учатся складывать гармошку и на ее основе делают бабочку. Перед тем как приступить к практической части, ребятам предлагается мультимедийная презентация на тему «Порхающие цветы» » из области «Окружающего мира» . Данная презентация знакомит их с видами бабочек, процессом превращения гусениц в куколку, а дальше в прекрасных бабочек, и их строением. Также ребята на данном занятии узнают , сколько у них ног, для чего им усики, как они пьют нектар из цветов, почему трудно их выловить, а потому что они могут смотреть в разные стороны, какая в мире самая крупная и мелкая бабочка. Также рассматриваются узоры на их крыльях, чтобы нанести рисунок на крылышках наших бумажных бабочек.

Программа «Бумажная фантазия» разработана, в основном, на интеграции бумагопластики и «Окружающего мира» . Для подтверждения, перечислю некоторые из тем, это : «Перелетные птицы» , «Черепахи» , «Аисты» , «Цветы» , «Транспорт» , «Паучок» , «Аквариум с рыбками» и т. д.

Есть такие темы, которые разработаны на интеграции бумагопластики и математики. Например, темы «Ежик» или «Аквариум с рыбками» посвящены аппликации из геометрических фигур. То есть, ребята на занятии учатся не только обводить, вырезать по шаблону и клеить, но и изучают геометрические фигуры. Также некоторые из тем посвящены изготовлению поделок из бумаги и картона на основе цилиндра и конуса.

Таким образом , сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга . При этом на занятии педагог имеет возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных областей параллельно.

Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. На занятиях по программе «Бумажная фантазия» предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой , например, ребятам очень нравится драматизировать сказки со своими поделками, а еще нравится сочинять их. Педагог или один из учащихся предлагает начало сказки, затем каждый дополняет одно предложение по смыслу текста и в конце получается интересная сказка . Также на занятии использую просмотр развивающих и поучительных детских фильмов. Например, при прохождении темы «Транспорт» , которая посвящена овладению техникой «Оригами» и формированию навыков безопасного поведения на дороге, ребятам предлагается мультимедийная презентация на тему «Виды транспорта» и развивающий фильм «Азбука безопасности со смешариками» , где герои мультфильма рассказывают, как правильно переходить дорогу, почему у светофора три глаза, какая машина самая опасная, почему нужны метро и т. д. После просмотра вместе с детьми обсуждаем, дети делятся своим личным опытом. Так как обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций, является обязательным элементом на занятии по ФГОС . Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности.

В практической части данного занятия изготавливаем транспорт в технике «оригами» и оформляем картину. На картине, выделяем проезжую часть, перекресток, белыми полосками бумаги изображаем пешеходный переход (зебру, разделительную полосу, на перекрестке располагаем светофор и на какой-то выбранной полосе клеим готовую поделку – машину, автобус и т. д. Тем самым одна из задач данного занятия - формирование навыков безопасного поведения на дороге, решается в интересной и творческой форме . Также на занятиях решают головоломки , ребусы, электронные дидактические игры.

Таким образом , занятия интегрированного характера вызывают интерес у детей , способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности .

Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве .

Форма проведения занятий нестандартна , интересна . Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий . Образовательная деятельность с использованием интеграции раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышает познавательный интерес , служит развитию воображения , внимания, мышления, речи и памяти.

Также хочется отметить, что интегративная форма дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Интегрированный подход требует от педагога повышенного уровня педагогического мастерства, универсальности его образования , дополнительной подготовки , высокого профессионализма и эрудиции. Но вместе с тем, он дает качественные показатели в реализации образовательных программ и положительную динамику в сохранности контингента.

Литература

2. Дреер С. С., Потыкан А. Н. Модели комплексно-интегрированных занятий с детьми 1 , 5-7 лет. Волгоград : Учитель, 2012.

Публикации по теме:

Итак продолжаю рассказывать,как ломая стереотипы и шаблонные установки проведения педагогических конференций группа энтузиастов,и не побоюсь.

Итак,напоминаю,что 15 июля в городе-герое Туле встретились педагоги из разных уголков России. Пообщаться,поближе познакомиться,обменяться.

Перспективное планирование по экологии в средней группе в системе дополнительного образования Перспективное планирование по экологическому воспитанию в средней группе на второе полугодие в системе дополнительного образования ЯНВАРЬ.

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

Проектный метод как средство повышения качества дошкольного образования Проектный метод как средство повышения качества дошкольного образования Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального.

Одним из трендов столичного образования сегодня является интеграция общего и дополнительного образования детей. Она рассматривается как одно из средств создания единого пространства реализации ФГОС ОО, как эффективный инструмент реализации ключевых проектов Департамента образования города Москвы, объединенных в мегапроект «Готов к учебе, жизни и труду».

Жирова Надежда Анатольевна,
методист РНМЦ НО
ГБПОУ «Воробьевы горы»,
кандидат педагогических наук.

Безусловно, интеграция общего и дополнительного образования детей позволит создать условия для разработки новых форм воплощения в жизнь метапредметного и конвергентного подходов, являющихся сегодня ведущими в московском образовании.

Но, может быть, наиболее важным следует считать тот факт, что новая – интегративная – система образования, формирующаяся на стыке двух ранее практически автономно существовавших, станет той платформой, где ученик сможет найти все необходимые средства, условия, «точки роста», которые помогут ему совершить сложный мировоззренческий выбор: самоопределиться в культуре, социуме, профессии.

В столичном образовании складываются различные формы интеграции общего и дополнительного образования детей, данный процесс начался и продолжает развиваться во многом стихийно. Поэтому в данной статье хотелось бы рассмотреть некоторые формы интеграции, существующие в московских образовательных комплексах.

1. Форма интеграции в рамках взаимодействия урочной и внеурочной деятельности.

Сегодня она является одной из наиболее распространенных. Одна из особенностей данной формы интеграции заключается в том, что она не предполагает выхода за пределы образовательной организации или ее структурного подразделения: как правило, авторами программ внеурочной деятельности являются те же учителя, которые ведут соответствующие предметы. Они же и ведут занятия. Такой формой легче управлять, и с точки зрения преемственности содержания программ она также выглядит позитивно.

Но чаще всего внеурочная деятельность в данном случае является средством для отработки определенных универсальных учебных действий учащихся, которые отстают в изучении какого-либо предмета, или, напротив, пространством подготовки к различным диагностикам или олимпиадам, отрабатывания форм деятельности и навыков по сдаче ОГЭ и ЕГЭ. В этом есть свои плюсы, но самореализации или стимулированию профессионального самоопределения такая форма интеграции не способствует.

Кроме того, на сегодняшний день в образовательных организациях в основном не разрабатывают интегрированных программ, в контексте которых действительно объединяется содержание урочной и внеурочной деятельности, расширяясь благодаря введению новых методов и форм работы, используемых в рамках последней. Это одна из организационных проблем, существующих в настоящее время: есть достаточно жесткие образцы составления программ, отступить от которых учитель не может, даже если бы и хотел.

1. Форма интеграции в рамках взаимодействия урочной, внеурочной деятельности и работы объединений дополнительного образования детей (которые несколькими годами раньше традиционно назывались кружками).

Такая форма интеграции также реализуется в пределах образовательной организации или отдельного ее структурного подразделения и тоже достаточно распространена. В данном случае процесс управления ею также достаточно оперативен, как и обратная связь с управленческим звеном.

С точки зрения удовлетворения потребностей и запросов учащихся и их родителей, такая форма интеграции дает больше возможностей для работы по интересам, интеллектуального и (или) творческого развития учащихся. Это позитивный фактор.

Здесь программы для работы объединений дополнительного образования детей также пишут педагоги, работающие в образовательном учреждении, но не всегда те, кто ведет связанный с тематикой дополнительного образования предмет. Поскольку и в этом случае существуют четко регламентированные требования к написанию программ ДО , у учителя, как правило, нет возможности создавать интегрированную программу в соавторстве со своим коллегой . Это одна из проблем данной формы интеграции, и обусловлена она недостаточностью нормативно-правовой базы, регламентирующей данный процесс.

Вторая проблема связана с фактором заорганизованности дополнительного образования в школах. Объединение должно заниматься строго по расписанию, перенос репетиций (если это объединения художественной направленности) или занятий (если общеобразовательной) не допускается. Выходы на концерты, представление проектов, выступления с докладами и тому подобное, то есть за пределы школы, требуют огромного количества бумажной подготовки и хождения по инстанциям: утвердили в своем структурном подразделении, но не утвердили в главном и так далее . В итоге выхолащивается сама специфика дополнительного образования: возможность осуществления просветительской деятельности и представления тех результатов, которых достигают учащиеся, как в образовательной организации, так и за ее пределами. Но постоянные занятия только в классе губят как интерес, так и стремление учащихся к саморазвитию: творческая энергия, которая накапливается, не получает выхода и, как образно говорит А.А. Мелик-Пашаев, выдающийся психолог, занимающийся много лет проблемами творчества и художественного образования, «чайник, у которого запаяны и носик, и крышка, взрывается». В нашем случае – ребенок покидает объединение дополнительного образования.

1. Форма интеграции, в рамках которой к образовательной организации присоединяется учреждение дополнительного образования детей (Дворец или Центр детского и юношеского творчества).

Данная форма осуществляется, прежде всего, по территориальному признаку, следовательно, сугубо организационно, но и несет ряд позитивных моментов. Так, те представители Дворца или Центра, которые ранее работали с образовательной организацией по договору или временному контракту, могут теперь считаться полноправными основными работниками. С управленческой точки зрения это расширяет возможности их деятельности, равно как ее финансового обеспечения и поощрения.

С другой стороны, образовательная организация получает возможность использования ресурсов (материально-технических, кадровых, интеллектуальных), которые способно предоставить учреждение дополнительного образования. С точки зрения создания условий для развития и самоопределения учащихся, это существенный шаг вперед.

Но на практике такое взаимодействие сводится зачастую к тому, что управление всей системой дополнительного образования, в том числе и деятельностью объединений, открывающихся внутри образовательной организации (см. вторую форму интеграции), передается во Дворец или Центр детского и юношеского творчества, который затем видит свою основную функцию в осуществлении надзора и контроля: комиссии, проверки и тому подобное. Вот еще одна проблема, возникающая в процессе стихийного возникновения форм интеграции общего и дополнительного образования детей и обусловленная фактором заорганизованности.

За ней идет следующая: учителю, работающему в образовательной организации, разрешено заявлять в дополнительном образовании только программу ознакомительного уровня, хотя существуют также базовый и углубленный. Да, углубленный уровень в условиях общеобразовательной школы реализовать сложно, но базовый зачастую возможен.

Градация обусловлена не только объемами финансирования и, соответственно, часов, которые выделяются на программу, но и наполняемостью объединений. Так, в ознакомительном уровне она не должна быть менее 15 человек. В базовом – 12, в углубленном – 10. Получается, что даже если работа объединения была бы качественнее, если бы детей было менее 15, учитель, ведущий занятия в рамках дополнительного образования, обязан выполнять это требование. Соответственно, если 2-3 ученика покидают объединение, оно оказывается под угрозой закрытия .

С другой стороны, поскольку запись учащихся в систему дополнительного образования осуществляется через электронный портал, они тоже оказываются своего рода заложниками первично сделанного выбора: во многих образовательных организациях существует требование сохранения первоначального списка учащихся, нежелательно, чтобы ученик переходил куда-то, разве что в том случае, если он переезжает в другой район города.

Но где же законодательно прописанная в Концепции дополнительного образования детей свобода выбора занятий по интересам? Где возможность «пробы себя», которая необходима, особенно если, например, вспомнить, что в младшем и среднем школьном возрасте интересы детей меняются достаточно быстро?

Очевидно, что мы снова сталкиваемся с препятствиями, обусловленными несогласованностью нормативно-правовой базы функционирования дополнительного образования детей и насущной потребности в осуществлении интеграции общего и дополнительного образования детей как единого пространства реализации ФГОС ОО.

1. Форма интеграции, в рамках которой образовательная организация привлекает к сотрудничеству на договорной основе специалистов из учреждений культуры и дополнительного образования.

Данная форма позволяет расширить возможности образовательной организации в осуществлении дополнительного образования детей, но далеко не всегда приглашенные специалисты настроены на осуществление в собственной деятельности такой интеграции. Они либо предлагают свои профессиональные возможности, реализуя их только на занятиях объединения детей, либо – если речь идет об учреждениях культуры, например, публичных (массовых) библиотеках, которые довольно часто сотрудничают со школами, – склонны приглашать группы школьников на свою территорию. Там им предлагается участие в каком-либо мероприятии (викторина, квест, тематический утренник или вечер и др.), но при этом приглашающая сторона, как правило, мало заботится о том, насколько их предложение согласуется с изучением тех или иных школьных дисциплин и работой системы дополнительного образования.

Таким образом, эта форма, с одной стороны обеспечивает возможность более широкого спектра удовлетворения интересов и образовательных потребностей детей, но в сфере только системы дополнительного образования, безотносительно к интеграции общего и дополнительного образования детей, с другой – работает скорее, как просветительская, нежели нацеленная на интеграцию.

1. Форма интеграции, в рамках которой образовательная организация выстраивает на договорной основе систему устойчивых взаимосвязей «школа – вуз». Такую форму можно считать наиболее перспективной для осуществления интеграции общего и дополнительного образования детей, в особенности, если в такое взаимодействие вовлечены не только представители вузов, учителя-предметники, ведущие занятия по внеурочной деятельности, но и те, кто руководит объединениями дополнительного образования по соответствующим направлениям.

Итак, обобщая сказанное, можно сделать ряд выводов:

• стихийно возникшие в образовательном пространстве города Москвы формы интеграции общего и дополнительного образования детей зачастую носят сугубо административный, ситуативно-организационный характер;
• они имеют позитивные черты, однако и несут в себе ряд проблем, обусловленных тем, что нормативно-правовая база, регулирующая в настоящее время деятельность системы дополнительного образования детей, не нацелена на процесс интеграции общего образования и дополнительного образования детей;
• для создания интегративной системы, объединяющей основные ценности, принципы, подходы и позитивные особенности общего и дополнительного образования, ориентированной на рост качества образования и – как следствие – самореализацию и самоопределение учащихся, необходим поиск таких же системных средств.

Так, одним из основных документов, регламентирующих создание программ дополнительного образования детей, является Письмо от 11 декабря 2006 года №06-1844 с грифами Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей.

Сравните: не далее, как в 2015-2016 году к программам по дополнительному образованию детей выдвигалось такое требование, как «одна программа – один автор». Возможно, какие-либо образовательные организации находили возможность его обойти, но основная масса педагогов была просто вынуждена следовать ему.

Отметим, что еще 3-4 года назад ситуация была иной: сфера дополнительного образования в школах была территорией достаточной свободы.

Приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. №922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 учебном году» . Основные положения Приказа действуют и сегодня.